Andl Helga Egyszervolt iskola Esettanulmány egy iskola megszűnéséről

nem kommentálom, tegye mindenki maga.

6.  "Egyedül üdvözítő módszernek kiáltanak ki kétes értékű pedagógiai eljárásokat: team-munka, projekt-készítés, kooperatív tanulási technikák stb.: ezek ugyanis el tudják fedni, hogy ki az, aki ténylegesen dolgozik, s ki az, aki egyszerű megfigyelője a munkának."

 Ha egyedül üdvözítőnek kiáltják ki, nem értenek a szakmájukhoz. Ha ezeket a módszereket „kétes értékűnek” nevezik, nem is ismerik.

A kedvükért egy kis gyorstalpaló:

team-munka: A team munka annyit jelent, hogy az egyének egy csoportja együtt dolgozik egy közös cél elérése érdekében. A team munka a felelősségben való osztozással kezdődik, majd eljut oda, hogy a team tagjai osztoznak az egész szervezetre kiható döntések meghozatalában.

·      A csoportcélok mindenki számára világosan megfogalmazottak és tisztázottak.

·      A tagok nyitottak egymás felé. A közöttük lévő kétirányú kommunikáció biztosított.

·      A részvétel és a vezetés elosztott a tagok között. Mindenki lehet résztvevő, vezető és meghallgatott fél. A viszonylag kiegyenlített hatalmi viszonyok teszik lehetővé azt, hogy minden résztvevő erőforrásai (képességei, személyisége) teljesen kihasználttá váljanak.

·      A csoportdöntési folyamat rugalmasan illeszkedik a helyzet megkövetelte szükségletekhez. A csoport a közös döntést igyekszik megvalósítani a gyakorlatban.

·      Az egyéni befolyás mértékét nem a formálisan kapott hatalom, hanem az egyéni képességek, a gyakorlottság, a szakértelem és az információkhoz való hozzáférés lehetősége határozza meg.

·      A csoport tagjai bátran felvállalják a véleménykülönbségekből adódó konfliktusokat.

·      Magas a csoport kohéziója, elégedettek a csoporttagsággal, elfogadják és támogatják egymást, bizalommal fordulnak egymás felé.

·      A csoport problémamegoldó képessége magas szintű.

·      A csoporttagok együtt értékelik ki a csoport hatékonyságát és döntenek arról, hogyan javíthatnák saját működésüket.

Projekt módszer: A projekt olyan feladategység, amelynek középpontjában a mindennapi élet valamelyik komplex problémájának önálló feldolgozása áll, menete: projektválasztás, tervezés (feladatok és végrehajtásuk módja), végrehajtás, értékelés. A ~ napjainkban is alapvető, széles körben használt eljárás a különböző isk.-típusok tanulói számára az önállóság és felelősségtudat fejlesztésére, demokratikus közösségi viselkedésmódok gyakorlására.

A módszer lényege, hogy elméleti konstrukciók meghallgatása és megtanulása helyett a tanulók valami konkrét, kézzelfogható "terméket" készítenek el. Egy adott téma iránt érdeklődő tanulók az osztály- és évfolyamkereteket átívelő csoportba szerveződve mélyülnek el egy probléma megoldásában. Ennek során jórészt önálló munkával, szükség szerint a projektcsoporton belüli belső munkamegosztással (kiscsoportok szervezésével), a tanórai és a tantárgyi keretektől függetlenül tevékenykednek. A munka során szükséges elméleti tudnivalókat maguk kutatják fel, osztják meg egymással meglévő  és frissen megszerzett tudásukat, az egyéni képességek és tehetségek figyelembe vételével alakítják az egyes munkafolyamatok elvégzését.

Kooperatív tanulási technikák: A kooperatív tanulási forma a tanulók (4-6 fős) kiscsoportokban végzett tevékenységén alapul, és az ismeretek és az intellektuális képességek fejlesztésén túl kiemelt szerepet játszik a szociális kompetencia, azaz a tanulók szociális készségeinek és együttműködési képességeinek kialakulásában és fejlődésében is. A tanulók a csoportmunka keretében közösen dolgoznak, ez együttes felelősséget jelent a csoport eredményéért, tehát nemcsak a saját, hanem a csoporttársak munkájáért is. A kooperatív tanulás mint módszer a konstruktív tanulási elméletre épül, amely szerint az ismeretek elsajátítása mindig alkotó. A kooperatív életszemlélet kölcsönös tiszteletre alapozott együttműködést és a közösség minden tagjának egyéni teljesítményét előtérbe állító szemléletet jelent. Ellentétben áll a versenyszellem hangsúlyozásával, ahol az egyének a csoport többi tagját igyekeznek túlszárnyalni. Előfeltétele a közösség tagjai közötti kooperáció eredményeként létrejövő konszenzus.

7.  "A tényleges tudás, az ismeretek háttérbe szorulnak, a „kompetencia” szót annyiszor mondják ki naponta az oktatás irányítói, mint a tibeti buddhisták az „Om” szótagot, és legalább akkora varázserőt is tulajdonítanak neki."

 Lenne mondandóm a budhizmusról is, de ezt most hagyjuk.

A tényleges tudás=használható tudás. Annak pedig csak egy kis része az ismeret. A kompetencia pedig a „képes vagyok rá, és akarom is„ életérzés.

8. "Az „elitképzés” szitokszóvá válik, az ezt célként megfogalmazó iskolákat különféle módszerekkel igyekszenek ellehetetleníteni: beiskolázási körzetek felállítása, felvételik korlátozása, hátrányos helyzetűek előnyben részesítése stb."

 Az elit fontos része a társadalomnak, de nem zárkózhat elefántcsont-toronyba. Vagy ha mégis, ám tegye, de a valóság előbb-utóbb oda is beszivárog. Jobb, ha már kisgyerekkorban megismeri, és tud hozzá viszonyulni. Nem csak „iszonyulni”.

9. " Meghatározóvá válik az a felfogás, hogy a tanítási folyamat legfontosabb eleme, hogy a gyerek érezze jól magát az iskolában, lehetőleg minél kevésbé terheljük, csökkentsük a tananyagot, szorítsuk vissza az olyan különösen frusztráló tárgyakat, mint a matematika, fizika, kémia, s nagyjából elég az is, ha valamilyen szinten megtanul angolul és be tudja kapcsolni a számítógépet."

 Ezt hívják demagógiának. A gyerek akkor érzi jól magát az iskolában, ha képességeinek megfelelően terhelik. Aki sokat bír, azt jobban, aki még kevesebbet, az kevésbé. Az unatkozó gyerek nem „jólérzi magát”, hanem rendetlenkedik, rosszabb esetben „iskolátkerül”. A matematika sem frusztráló, ha biztos alapokra építkezve „van megtanítva/magtanulva”. És nem „letanítva”.

hát, röviden, ennyi. és elég csak beütni a hívószavakat a keresőbe, aki meg akar ismerni valamit, "csak" ennyi a dolga.

szept. 28.vasárnap

 18,00-18,15: jelentkezés küldése a jonatánnak

18,15-18,45: szakdolgozat kérdőívének kitöltése

18,50-21, 00 tanmenet szépítgetés, hörcsi ppt 3 

Szept.29.

7,15-13,15: ügyelet tanítás, önként vállalt tehetséggondozás, fénymásolás, stb.

20,15-22,30: tanmenet, készülés 8,15

Kedd

7,30-12,30:tanítás, önként vállalt tehetséggondozás admin. Fénymás

14-17:értekezlet

20,30-21,30 készülés 9 

Szerda

7,45-13: tanítás önként vállalt tehetséggondozás, admin

19-20,30: honlap szerkesztés, aktívtábla program letöltése

21,30-22,30:vadászat a neten 7,45 

Csüt.

7,30-11,30: tanítás

11,30-16: helyettesítés

19,30-20,10: difer értékelés, kölöknet

21-22,30: készülés 9,40 

Péntek

7,15-11,30: ügyelet, tanítás

11,30-16:helyettesítés 8,45

okt.6. hétfő

7,15-11,30: ügyelet, tanítás

11,30-16:helyettesítés

22-22,50: készülés 9,35 

Kedd

7,30-13,30: tanítás, admin

20-20,30: munkaköri leírások áttanulmányozása

21-22,45:készülés 8,15 

Szerda

7,30-13,45: tanítás önként vállalt tehetséggondozás, admin munkaköri leírások egyeztetése

21-21,45: hal ppt 7 

Csüt.

7,30-12,30: tanítás, admin

21,30-22,30: készülés 6 

Péntek

7,45-13,45: tanítás, admin, 1 ó helyettesítés, a többi grátisz

20-21: nem szakrendszerű oktatás

21,30-22,30: ua 8

Szombat

18-20: nem szakrendszerű, mesekönyv 2  

Vasárnap

21-23: szöveges értékelés, készülés 2 

10.13. hétfő

7,15-13,45: tanítás önként vállalt tehetséggondozás, admin

20,30-22,30: készülés 8,30

Kedd

7,30-13: tanítás

16-17,45:esetmegbeszélés

20-21,30:készülés

22,30-24: munka 10,15

Szerda

7,30-13: tanítás, admin, 1 ó helyettesítés,

16,30-17: esetleírás

17-18: nyilvánossá tétel: honlap

19-21:ua 10

Csütörtök

7,30-13,30: tanítás, admin, 1 ó helyettesítés,

17-17,30: esetleírás

19-20: virtu, honlap

20-21,45:készülés

21,45-22,45:honlap 10,15

Péntek

7,45-16,15: tanítás, admin, helyettesítés

18-19: honlap

20-20,45: honlap 10.15 

Nov.1.

Szombat

21-21,30: honlap 0,30

Vasárnap

20-22: tanmenet, készülés 2 

Hétfő

7,15-15,30: ügyelet, tanítás, admin, pszichológus egyeztetés

20,30-23: készülés, net, gépkarbantartás:10,45